Детская психология: от рождения до школы - Волкова Нина Вячеславовна

ж) переворачивается с живота на спину;

з) ходит у опоры.

12. _________________________________________________________

13. Развитие действий руки:

а) нацеливание пальцами;

б) манипулирование двумя предметами;

в) активное манипулирование предметом;

г) неточное движение всей рукой;

д) указательное движение пальцами.

13. _________________________________________________________

14. Взаимодействие ребенка с предметом:

а) глаз;

б) рука;

в) предмет;

г) рука.

14. _________________________________________________________

15. Взаимодействие игровых действий:

а) берет роль;

б) использует предмет–заместитель без игрового названия;

в) манипулирует с предметом по показу взрослого;

г) самостоятельно дает игровое название;

д) переносит действие на другие предметы;

е) изображает действия конкретных взрослых.

15. __________________________________________________________

Ответы.

Глава 3

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Развитие дошкольников обусловлено противоречиями, которые возникают у детей в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит психическое развитие и становление его личности.

Взаимодействие ребенка со средой и в первую очередь с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) играют первостепенную роль в его психическом личностном развитии.

Взрослый должен хорошо ориентироваться в следующих темах по развитию дошкольника:

♦ социальная ситуация развития дошкольника;

♦ игра – ведущий вид деятельности дошкольника;

♦ структурные компоненты сюжетно–ролевой игры, ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре;

♦ продуктивные виды деятельности – изобразительная и конструктивная (по образцу, условиям, замыслу);

♦ учебная деятельность;

♦ познавательные интересы;

♦ трудовая деятельность;

♦ сенсорное развитие, сенсорные эталоны;

♦ наглядно–действенное, наглядно–образное и образно–схематическое мышление;

♦ логическое мышление;

♦ речевая деятельность;

♦ познавательные психические процессы дошкольника;

♦ эмоциональные, волевые процессы;

♦ типы мотивов поведения дошкольника, соподчинение мотивов;

♦ притязания дошкольника, его самооценка и самосознание.

Игра в дошкольном возрасте становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания и использует предметы–заместители. В игре дети сознательно подражают взрослым, познают свойства предметов и учатся ими действовать, устанавливают определенные взаимоотношения.

Исполнение ребенком какой–либо роли в игре дает ему возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании, осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника.

Взрослому необходимо:

♦ учитывать уровень психического развития детей дошкольного возраста;

♦ уметь встать на позицию ребенка;

♦ сотрудничать с детьми в игре и других видах деятельности;

♦ создавать условия для оптимального развития дошкольника;

♦ развивать и направлять активность и самостоятельность детей дошкольного возраста.

3.1

Ситуация. Место, занимаемое дошкольником (3–7 лет) среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста.

? Назовите особенности социального развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.

Решение. В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии ребенка, которые выражаются:

♦ в осознании собственного «Я»;

♦ в осознании своего поведения;

♦ в интересе к миру взрослых.

Эти изменения особенно проявляются в сюжетно–ролевых играх школьников.

Дошкольники, с одной стороны, остаются связанными со взрослыми, которые создают условия для развития и обучения их элементарным обязанностям. С другой стороны, на них оказывает влияние детское общество, в котором формируется общественное мнение, осуществляется договоренность в совместных действиях. Взрослые поддерживают ребенка в его успехах, а ребенок вступает в сложные отношения со сверстниками, содержащие элементы взаимной поддержки и соревнования.